高中数学课程目标的变化< xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
1） 三维目标
在这一轮课程改革中，根据教育部课程改革纲要，在课程改革目标中，提出了三维课程目标的精神。把课程目标分为三个维度，知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感、态度、价值观的目标。三维目标有各自的独立内涵，但是它们之间又存在着密切的联系。
有这样一个问题是值得我们一起来思考的，小学、初中学习了很多数学，仔细地回忆，哪些东西是留在我们头脑里的呢？熟练地进行数与代数式的四则运算，了解了许多几何定理，例如，勾股定理，等等。就是说你们已经掌握了一些数学的知识和技能。除此而外，还有另外一个重要方面，形成了一些学习数学的习惯，学会了数学思考问题的方法，等等，还可以用这些“东西”思考和解决一些实际问题，例如，与别人讨论问题时，希望大家有同样的出发点，不然，讨论一通，不可能达成共识，这就是数学教给我们的思维习惯。这一方面是属于“过程性”、“方法性”的东西，它们与知识技能的重要性是一样的。
我们认为把“过程与方法”作为目标是一个很大的变化。在以前的教学《大纲》中，在不同程度上都强调了“过程与方法”的重要性，但是，这次课程改革把“过程与方法”作为目标，这样，“过程与方法”不是可有可无的东西，而是必须实现的基本目标，我们必须认识这种变化不仅力度大，而且有非常重要的意义。实际上，在长期的教学活动中，优秀的教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，结论的背景、产生过程和意义，获取知识的能力和方法，等等。以数学学科为例，我们都知道在知识技能中，蕴涵着一些重要的数学思想和方法，学习的目的，不仅在于掌握知识技能和结果，更重要的是经历形成这些知识技能的过程，体会其中所蕴含的思想和方法，学会运用这些思想和方法去学习其他的知识，并能从中感悟数学的作用和价值，提高学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。
“过程与方法”是课程的目标，如何实现这个目标呢 这个问题就成为我们要认真探索的问题。我们不仅需要总结优秀教师在这方面的经验，还需要探索一些新的课题，例如，如何理解过程性目标的问题，如何实现过程性目标的问题，如何评价过程性目标的问题，如何把知识技能目标与过程性目标有机结合的问题，如何把过程性目标与情感、态度、价值观的目标有机结合的问题。这些问题是极具挑战性的，我们希望和广大教师一起来探索解决这些问题的方法。
2）三维目标与数学课程目标
在过去，只有老师才关心课程目标，这次课改，有一点变化，希望同学们也来了解和关心课程目标，了解数学课程的目标。这是合乎逻辑的，高中生是大人了，理应关注自己的未来发展，关注自己应该学到什么，关注自己应该获得哪些本领。
《普通高中数学课程标准》设置了六个具体的目标:
1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。
2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。
5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
从上面的具体目标可以看出，《标准》的研制者没有机械的把数学课程目标分为：知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感、态度、价值观的目标。而是采取了整体融合的方式来表述课程目标。
