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教育评价改革的认识
——井冈山学习体会
赖江雪
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当今高中课程改革改革难度之大、任务之艰巨，我们要有清晰的认识。从测量阶段跨入到综合评价阶段，意味着要解决以下几方面的问题：
第一，构建教育质量综合评价的模型以解决教育质量综合评价到底应该评什么以及各部分之间的结构关系问题；
第二，构建教育质量综合评价的理论体系以解决教育质量综合评价的理论依据的问题；
第三，健全和完善教育质量综合评价的评价标准及内容以解决教育质量综合评价的评价标准及内容结构的问题；
第四，健全和完善教育质量综合评价的测量标准以解决教育质量综合评价的测量标准的问题；
第五，开发测量和评价工具以解决教育质量综合评价技术及方法的问题；
第六，建立评价结果解释及应用系统以解决教育质量综合评价结果如何解读以及如何应用的问题；
第七，建立教育质量综合评价的标准化实施流程以解决教育质量综合评价长效运行的问题；
此次教育评价改革如果能得以成功将对中国教育有着深远的意义及影响。具体说来包括以下几个方面：
1．根本扭转以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的第一化、绝对化倾向，在评价内容上重视学生综合素质和个性发展。
2．建立一套符合中国国情、能够解决我国实际问题的中小学教育质量评价体系，把教育质量评价作为诊断教育问题、完善教育政策、改进教育教学的重要举措。
3．消除“一考定终身”的弊端，减轻学生应试压力，扭转“考什么学什么”、分分计较等应试教育倾向，促进千百万学生健康成长、促进各类高校科学选拔人才、促进社会公平公正。
4．形成分类考试、综合评价、多元录取的基本模式；健全考试与招生相对分离、学生考试可多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制；构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的人才成长“立交桥”。
5．促进评价方式的科学化，主要体现在三个方面：一是注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法；二是注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法；三是注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。
6．改进评价结果的呈现和使用，在评价结果的呈现上，对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告而不是简单笼统地说好或不好。在评价结果的使用上，着重强调改进和激励功能。评价结果将作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为考核奖惩学校的主要依据。
7． 教育评价转向注重引导、诊断、改进、激励转变，教育评价的目的是为了改进(improve)而不是证明(prove)。
8． 促进学生全面发展、健康成长，以成长为基础、以“幸福+成功”为目标的多元化、个性化、全面综合发展的教育时代开始。
恰逢最佳改革时机，高考改革势在必行！高中教育顺应改革，对所有学校来说既是挑战也是机遇！大家又差不多是站在同一起跑线上开展竞争！
